GESTÃO DO CURRÍCULO

terça-feira, 28 de maio de 2013

PLANO DE ENSINO SEGUNDO BIMESTRE

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PLANO DE ENSINO SEGMENTO

ENSINO MÉDIO

PLANO DE ENSINO
FUNDAMENTAL

ENTREGA 10-06-2013

quinta-feira, 16 de maio de 2013

DIVULGANDO BLOG DA PROFESSORA RUTH

Exiba SDC10648.JPG na apresentação de slides

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Blog da professora Ruth de Simone

DIVULGANDO BLOG DAS PROFESSORAS DA ESCOLA RAUL BRASIL

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Blog da professora Ana Cristina

terça-feira, 30 de abril de 2013

IMPOSTO DE RENDA E PORCENTAGEM

Professor leia o plano de aula e aplique!

Fonte: http://search.babylon.com/imageres.php.

Objetivos
Entender conceitos de contabilidade, porcentagem e estatística e sua aplicação na prática

Conteúdos
Porcentagem;
Resolução de problemas;
Construção de gráficos.

Tempo estimado
Três aulas.

Material necessário
Computador com acesso à internet.

Introdução
Reportagem de VEJA mostra ao leitor como organizar a declaração de imposto de renda. Aproveite o texto para ensinar aos alunos noções de contabilidade. Apresente a eles situações problema em que utilizem os conhecimentos de porcentagem e estatística.

Desenvolvimento

1ª aula
A primeira aula deve ser realizada na sala de informática. Comece discutindo com a classe a importância de declarar o imposto de renda. Pergunte se os alunos sabem o que é um imposto e mostre alguns exemplos.

Em seguida, proponha que os estudantes façam uma pesquisa histórica sobre as mudanças e evoluções do imposto de renda. Peça também a leitura da reportagem O be-a-ba da declaração do IR, publicada em VEJA. Diga à classe para atentar às informações sobre as despesas dedutíveis no imposto de renda e as porcentagens descontadas para cada item.

Ao final da aula, proponha que os alunos socializem as informações encontradas e discuta-as coletivamente.

2ª aula
Retome o assunto da aula anterior e explique aos alunos que o imposto de renda é cobrado sobre tudo o que o contribuinte ganhou ao longo de um ano. Desse montante, são descontados os valores gastos em áreas como saúde, Educação, pensão, doações etc - as chamadas despesas dedutíveis.

Entendido isso, apresente à classe as questões abaixo.

1) Observe a tabela dos cálculos de imposto de renda:

Base de cálculo mensal em R$	Alíquota	Parcela a deduzir em R$
Até 1.499,15	-	-
De 1.499, 16 até 2.246,75	7,5 %	112,43
De 2.246,76 até 2.995,70	15,0 %	280,94
De 2.995,71 até 3.743,18	22,5 %	505,62
Acima de 3.743,19	27,5 %	692,78

Se uma pessoa recebe um salário de R$ 2.345,47, quanto será deduzido pelo imposto de renda?

Resposta:
A turma deve perceber que a pessoa está na faixa que vai de R$ 2.246,76 até R$ 2.995,70, então o desconto será de 15%. Fazendo as contas, os alunos devem chegar a um desconto de R$ 280,94.

2) Observe a tabela com o percentual descontados do INSS da folha de pagamento:

Salário de contribuição R$	Alíquota para fins de recolhimento no INSS
Até 1.106,90	8 %
De 1.106,91 a 1.844,93	9 %
De 1.844,94 a 3.689,66	11 %
Acima de 3.689,67	R$ 405,86

Qual a porcentagem correspondente a R$ 405,86 no salário de R$ 3.689,67? Compare com os percentuais anteriores.

Resposta:
Usando regra de três, a classe perceberá que o valor corresponde a 11% do salário.

3) Suponha que uma pessoa tenha um desconto de 20% no seu imposto de renda caso faça uma doação para o Hospital do Câncer . Se o valor do imposto que ela paga sem o desconto for de R$ 5.500,00, quanto será o desconto?

Resposta:

x = 20% de 5.500 = 0,20 * 5.500 = 1.100
O desconto será de R$ 1.100,00

4) Em 2009, eu pagava um plano de saúde mensal de R$456,00. Em 2010, passei a pagar 543,00 por mês. Qual é o valor no ano? Qual foi a porcentagem de aumento? Calcule a diferença entre o desconto de 2009 e 2010 em porcentagem.

Base de Cálculo (2010)	Alíquota	Parcelas a deduzir IR
De 2.246,76 até 2.995,70	15 %	280,94
De 2.995,71 até 3.743,19	22,5 %	505,62
Acima de 3.743,20	27,5 %	692,78

Construa um gráfico comparativo de 2009 e 2010.

Respostas:

O valor total pago em 2010 igual a 543,00 * 12(meses) = 6.516,00
O aumento de 2009 para 2010 foi de 19%.
Os valores pagos em 2009 e 2010 estão na última faixa de desconto. O desconto em percentual, portanto, é igual nos dois casos.

5) Faça uma simulação de uma declaração simples com seu aluno, peça para eles pesquisarem dados com seus pais. A atividade será corrigida na aula seguinte.

3ª aula
Corrija e discuta a atividade final da aula anterior. Em seguida, faça uma discussão com os alunos:

- Em que áreas o Brasil utiliza o dinheiro arrecadado com o imposto de renda?
- Quais as pessoas que conseguem restituir impostos. Qual a faixa de salário?
- Qual a renda para as pessoas isentas de impostos?
- O que acontece com as pessoas que não declaram impostos?

Faça um fechamento com a turma.

Avaliação
O aluno será avaliado por meio da resolução dos problemas e montagem dos gráficos.

Consultoria Valéria Garcia Dias
professora do Colégio Renascença, em São Paulo, e pós-graduada em Matemática

terça-feira, 16 de abril de 2013

Eu recomendo. Leia!

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Livro sobre INDISCIPLINA

ESTUDO DE HOJE

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Entrevista com Lino de Macedo

Ao longo da carreira, Lino de Macedo, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, se especializou no construtivismo do suíço Jean Piaget (1896-1980), na psicologia aplicada à educação e nos jogos infantis ele coordena um laboratório de pesquisas e elaboração de atividades relacionadas às brincadeiras e voltadas para a escola. Um assunto que ocupa particularmente sua atenção são os estágios de desenvolvimento da criança e a importância de o professor conhecer o que acontece em cada fase do crescimento.

Com essa vivência, ele encara um dos temas que mais preocupam os educadores: a disciplina. Segundo o psicólogo, disciplina na escola não é questão de boa conduta nem de formação trazida de casa. "Disciplina se aprende e é do interesse de todo mundo, porque facilita a relação da gente com as coisas." O que o professor pode fazer para que a turma se comporte como deve? O exemplo é um dos caminhos. "Fala-se muito que as crianças de hoje não têm limites. Mas nós, adultos, também não temos." Macedo acaba de lançar uma nova coletânea de textos, Ensaios Pedagógicos, que tem como subtítulo a pergunta Como Construir uma Escola para Todos? Um dos capítulos trata especificamente de disciplina, tema discutido na entrevista a seguir, concedida a ESCOLA, em São Paulo.

É possível ensinar disciplina?

Lino de Macedo: Sim. Disciplina é uma competência escolar que as crianças aprendem como qualquer conteúdo. Condição para realizar um trabalho com êxito, é uma matéria interdisciplinar, porque dela dependem todas as outras.

A disciplina vem de casa?

Lino de Macedo: Para alguns educadores, sim. Quem considera a disciplina uma coisa que se tem ou não se tem possui uma visão moralizante que transforma uma competência numa questão de valor. Para eles, a disciplina depende da força de vontade do aluno ou da determinação dos pais. Essa visão atribui culpa em caso de indisciplina. De fato, na escola exclusiva, anterior à atual, selecionavam-se os alunos e ficavam de fora aqueles que não se ajustavam ao comportamento desejado. Nesse caso, disciplina era mesmo um pré-requisito para a escola. Hoje, comportadas ou não, todas as crianças têm direito a estudar.

Qual o principal erro da escola em relação à disciplina?

Lino de Macedo: É pensar que existe um único tipo de disciplina e que ela só pode ser imposta. Minha idéia é que disciplina é um trabalho de todos em sala de aula. Constrói-se a melhor forma de acordo com a necessidade. Numa aula tradicional, expositiva, enquanto o professor fala ou escreve no quadro-negro, os alunos devem ficar quietos, prestar atenção e copiar. Acontece que hoje temos muitas propostas pedagógicas. Cada cultura escolar e cada atividade em sala de aula têm uma disciplina adequada a seu desenvolvimento. Dependendo da situação, a melhor pode ser o silêncio, as crianças perguntando ou conversando entre si.

É possível ensinar disciplina pelo exemplo?

Lino de Macedo: Sim. Um erro comum é achar que a falta de disciplina é sempre do outro. Fala-se muito que as crianças de hoje não têm limites. É verdade. Mas nós, adultos, também não temos. Em uma sociedade como a nossa, um dia se almoça de manhã, outro dia de tarde, outro dia enquanto se fala ao celular. Nós é que não temos rotinas para organizar a vida das crianças. Entendemos os motivos da nossa "indisciplina" porque sabemos que para muitas pessoas a regularidade se tornou impossível. Mas, se nós não somos disciplinados, por que esperamos um comportamento regular das crianças, como se fosse uma coisa natural, espontânea, quase herdada? Podemos conquistar o aluno para um projeto de disciplina conseguindo a admiração dele. Em sua origem, a palavra disciplina tem a ver com discípulo. Discípulo é uma pessoa que tem alguém como modelo e se entrega pelo valor que atribui a essa pessoa. Com o tempo, perdeu-se o elemento de referência que havia antigamente. Isso tem de ser novamente conquistado, pouco a pouco, pelos dois lados.

A disciplina que se aprende na escola serve para a vida toda?

Lino de Macedo: A gente tem de pensar a disciplina ao mesmo tempo como fim e como meio. É um fim porque podemos desenvolver atitudes como concentração, responsabilidade, interesse. Essas coisas viram ferramentas pessoais e de trabalho. Disciplina é também um meio, um instrumento sem o qual as coisas não acontecem ou acontecem fora do prazo ou dos padrões.

A disciplina ajuda a desenvolver a autonomia?

Lino de Macedo: Disciplina é, cada vez mais, autodisciplina. Um exemplo é a lição de casa. Hoje em dia a maioria das famílias não tem um adulto com tempo disponível para fiscalizar o dever. A própria criança aprende a administrar essa tarefa e, se necessário, ela pede socorro. A autonomia é uma conquista, um aprendizado complexo e longo pelo qual as crianças desenvolvem a disciplina para dar conta de suas tarefas.

O que é ser uma pessoa disciplinada?

Lino de Macedo: Ser disciplinado significa ter um comportamento subordinado a regras. Mas o que é regra? Algo que se constrói por consentimento. É como em um jogo. As regras são arbitrárias, mas a criança aceita porque gosta de jogar. Sem regra, não há jogo. Para definir regras, usamos o recurso da democracia. A classe toda discute, sob a condição de que todos aceitem o que a maioria decidir. O problema é que a minoria pode se recusar a cumprir. Deve-se combinar previamente que a não observação das regras implicará punições ou perdas. Um dos motivos que nos levam a aderir à disciplina são as conseqüências de não nos entregarmos a ela. Convencer é diferente de impor.

Todas as obrigações devem ser submetidas a discussão?

Lino de Macedo: Não. Por exemplo: muitos pais perguntam aos filhos se eles querem comer. Eu não acho que seja uma boa pergunta. Porque, se o filho disser que não quer comer, como fica? A melhor pergunta é o que ele quer comer, dando opções. Dar autonomia não significa abrir mão do seu papel de líder e de responsável por certas coisas. Se você submeter tudo à opinião da maioria das crianças, a curto prazo elas vão decidir pelo pior. Primeiro, tenta-se convencer. O último recurso é impor. É errado tentar tratar como homogêneo algo desigual como a relação adulto e criança ou a relação professor e aluno.

As crianças conseguem entender a importância da disciplina?

Lino de Macedo: Em 1930 Piaget escreveu um livro importante, O Julgamento Moral da Criança, e mostrou que mesmo as bem pequenas já têm valores como o gosto pelas regras, pela disciplina, pelo fazer bem-feito e por se entregar a uma tarefa coletiva. Só que o adulto não percebe. Piaget provou que é possível ver isso usando o exemplo das brincadeiras. A própria garotada se auto-regula e se submete a regras coletivas. Piaget analisou como o respeito entre iguais promove o desenvolvimento da criança. Muitos pais e professores sabem compartilhar com ela a necessidade de uma regra de forma que a criança até reclama, mas aceita, entendendo que é o melhor.

Como ensinar a disciplina na pré-escola?

Lino de Macedo: Para alunos da Educação Infantil, digamos de 2 a 6 anos, a brincadeira, a fantasia, as histórias são ótimas estratégias. A argumentação científica não funciona com os pequenos. O recurso lúdico soa sincero para a criança, porque é uma espécie de dramatização do assunto, uma elaboração simbólica da questão. Nessa idade, outro recurso possível é simplesmente, com habilidade, dar uma ordem e pedir que ela seja cumprida. Nesse caso, é preciso deixar claro para a criança que há uma diferença entre ela e o adulto. Ela sabe disso e até se sente aliviada.

Como ensinar a disciplina no Ensino Fundamental?

Lino de Macedo: A idade dos 7 aos 11 anos é interessante para trabalhar disciplina como uma boa regra ou uma regra sem a qual certas coisas não se desenvolvem bem. O convencimento se dá de forma empírica, com exemplos, discussão, não mais como faz-de-conta. Uma coisa é o imaginário, outra é a própria negociação da regra. O problema do convencimento no seu sentido adulto é que ele supõe um pensamento hipotético-dedutivo ("se você não fizer isso, acontece aquilo"). Mas crianças com menos de 12 anos não entendem esse pensamento. É preciso trabalhar com elas a própria construção das regras mais adequadas para uma determinada tarefa que se espera que realizem.

A disciplina e a ordem podem prejudicar a criatividade?

Lino de Macedo: Rigidez é uma coisa, rigor é outra. Os artistas, que trabalham com criação, costumam ser super-rigorosos. Já rigidez é acreditar que uma coisa só pode ser feita de um jeito, definido arbitrariamente. A disciplina está do lado da criação, mas não é uma só. Alguns trabalham de dia, outros à noite; alguns de um modo, outros de outro. A maior parte dos artistas tem de cumprir prazos, se impõe tarefas. Se não houver disciplina, você pára no meio, esquece. Acontece que muitas vezes nós, adultos, usamos o discurso do rigor para defender nossa rigidez ou nossa incapacidade de lidar com as situações. Fonte: revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/disciplina-conteudo-como-qualquer-outro

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Mapa conceitual de indisciplina

sexta-feira, 12 de abril de 2013

DIA D 2013

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Um exercício para a escola pensar nas boas práticas da gestão a partir da autoavaliação. Trata-se do aprimoramento e da troca de experiência como processo de gestão com práticas coletivas e democráticas, cuja ênfase encontra-se no contexto participativo.

Gestão Escolar